Enseñanza para la Comprensión, ejemplo

Diplomado para Profesores del 

Colegio de Bachilleres

Desarrollo del aprendizaje para la comprensión en jóvenes y adolescentes del Colegio de Bachilleres

UNIDAD 2

Actividad 1

Mat. Josefina Santiago Muñoz

Asesora: Dra. Ma. Luisa Cepeda Islas

6 de Junio del 2017

Act1_U2_Santiago_Josefina

OBJETIVO

En un documento de Word, señalar la definición y las características teóricas, metodológicas y filosóficas de la enseñanza para la comprensión. Además señala las funciones de los “Tópicos Generativos” que se especifican en la lectura. Termina con tu conclusión del documento y cómo lo relacionas con lo planteado en el video.

INTRODUCCIÓN

He tenido que castigar a un alumno que sorprendí haciendo trampa en el examen (dice una Maestra)

-Y que aprendió el alumno ¿a no copiar?

-No, aprendió a apagar la alarma de su celular en el examen.

En alguna áreas del conocimiento, es muy importante asegurarnos de que el alumno aprende lo que queremos que aprenda, no es raro que el objetivo de aprendizaje se desvié o incluso se pervierta.

La finalidad de la Enseñanza para la Comprensión es asegurarnos de que esto no pase, quitando de paso, muchas rémoras y cosas inútiles de la Educación Tradicional (fuchi, me han dicho que se come vivos a los niños, que no se baña y que se metió con el marido de Doña Ontología), por medio de un procedimiento plagiado perdón, revisado del Viejo Método Socrático, (pero ahora renombrado por la corriente Piagetiana de la Educación). Que se guía por medio de una serie de preguntas y un Hilo Conductor, puede hacer un planteamiento de las Metas y el Desempeño de la Comprensón, para finalmente Evaluarla Continuamente.

Después de contestar las preguntas de la Actividad con las citas correctas. tomadas del mismo texto, utilizó el principio de Se Aprende Haciendo y aplicó la Metodología a un hipotético curso Semestral del Boom Latinoamericano, una vez deconstruido y entendido el método, lo aplico a lo que nos interesa, un verdadero curso de Cálculo,

DESARROLLO

El planteamiento filosófico, de acuerdo al texto es es el Cognitivismo.

Lo que sigue son citas de la lectura, he disminuido el tamaño cuando es una cita directa:

Un primer elemento a tener en cuenta dentro de este marco es que la comprensión es un desempeño p.3

Reconocemos la comprensión por medio de un criterio de desempeño flexible. La comprensión se presenta cuando la gente puede pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe p3 La Comprensión es el desempeño flexible. p4

Hay 3 elementos fundamentales:

• El aprendizaje es un proceso complejo en el que cada sujeto resignifica la realidad a partir una reconstrucción propia y singular.

• Los desempeños de comprensión son la capacidad de actuar flexiblemente con saber.

• Este actuar no es siempre un actuar observable a simple vista.

El término enseñar o enseñanza es aquél con el que denominamos las acciones de una persona A, que tiene la intención de producir en otra persona B el aprendizaje intencional de X, p5

Para una buena enseñanza, no bastan nuevos conocimientos, es imprescindible que podamos hacernos nuevas y buenas preguntas. p6

Propuestas del marco de trabajo de Enseñanza para la Comprensión es recuperar el sentido de las preguntas básicas. Si bien pueden formularse de diversas formas proponemos pensar en las siguientes:

¿Qué es lo que realmente quiero que mis estudiantes comprendan?

¿Cómo sé que comprenden?

¿Cómo saben ellos que comprenden?

Para cada una de estas preguntas plantean el desarrollo de:

1 ¿Qué es lo que realmente quiero que mis estudiantes comprendan? Los elementos del marco de trabajo que se desprenden de esta pregunta son:

- los hilos conductores

- los tópicos generativos

- las metas de comprensión

2 ¿Cómo sé que los alumnos comprenden? y ¿Cómo saben ellos que comprenden? remiten a otros dos elementos del marco de la enseñanza para la comprensión:

- los desempeños de comprensión

- la evaluación diagnóstica continua.

Reformulados para ser aplicables, se convierten en:

1- ¿Qué tópicos vale la pena comprender?

Permite introducir las metas de comprensión, tanto a las abarcadoras (hilos conductores) como las de unidad. Esta distinción se desarrollará al explicar cada uno de los elementos del marco.

2- ¿Qué aspectos de esos tópicos deben ser comprendidos?

Introduce el concepto de tópico generativo

3- ¿Cómo podemos promover la comprensión?

Identifica la relevancia de los desempeños de comprensión . Permite diferenciar este concepto del de actividades, que usualmente utilizamos en la agenda tradicional de la planificación.

4- ¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos?

Da sentido al cuarto elemento del marco: la evaluación diagnóstica continua.

Los Tópicos Generativos

Los tópicos generativos se refieren a la selección de contenidos a ser enseñados, tema que siempre ha sido un punto nodal en la enseñanza. Los tópicos son conceptos, ideas, temas relativos a una disciplina o campo de conocimiento, pero que tienen ciertas características que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como habilitadores del aprendizaje. Y decimos habilitadores de aprendizaje porque justamente lo importante de un tópico es que sea generativo, es decir que sea un nudo desde donde se pueden ramificar muchas líneas de comprensión, permitiendo que diferentes alumnos puedan, en función de sus propios procesos, avanzar en el conocimiento que se propone. Aquí acaban las citas del texto.

Después sigue una descripción detallada, para terminar con las Metas, los Desempeños de Comprensión y la Evaluación Diagnostica Continua, pero creo que es mejor hacer un ejemplo para aplicar lo conceptos y poder aprenderlos desarrollándolos

EJEMPLO.

Supongamos que vamos a dar el Curso de:

El Boom Latinoamericano

Así que tengo que hacerme las tres preguntas:

1. ¿Qué es lo que realmente quiero que mis estudiantes comprendan?
2. ¿Cómo sé que los alumnos comprenden?
3. ¿Cómo saben ellos que comprenden?

Respuestas:

1 Esta tiene tres acápites:

• El Objetivo, perdón, los Hilos conductores: El boom Latinoamericano
• Los Tópicos Generativos: Técnicas, Autores, Evolución Estilística, Obras Principales. De preferencia enfocado a México.
• Las Metas de Comprensión, que el alumno sea capaz de identificar inmediatamente un texto perteneciente al Boom Latinoamericano, que sea capaz de escribir en el estilo de Realismo Mágico, que conozca cuales son los principales autores del movimiento y sus obras más representativas.

2 Pidiéndoles que ellos escriban en ese estilo, (si es una materia de Literatura Universitaria, es evidente que son futuros escritores)

3. ¡Cómo saben ellos que comprenden?, Fácil en las clases de Crítica Literaria que se hagan al final de cada Unidad podrán ver si su obra cumple con los requisitos del Realismo Mágico.

Reinterpretación de las Preguntas:

1. ¿Qué tópicos vale la pena comprender?

Bueno el boom es enorme, sería imposible verlo todo en un semestre, así que concentrémonos en el Realismo Mágico, así que Fuentes se va, ¡por gacho!, (como decía Cantinfleas, en realidad, se va porque es más bien un ensayista con una obra menor de creación literaria), eso significa que también se va Octavio Paz, también deshagámonos de la mayoría de los autores sudamericanos de Segunda Linea, como Vargas Llosa, (que divertido se esta poniendo esto), solo quedémonos con los más importantes, Borges, García Márquez, Alejo Carpentier, Arreola, Rulfo, Cortázar, y veamos algunos de los precursores como los Románticos Mexicanos o Tario, bastára leer como introducción el libro de Cuentos Románticos Mexicanos de la UNAM y el libro la Noche de Francisco Tario.

2- ¿Qué aspectos de esos tópicos deben ser comprendidos?

Ante todo, el estilo literario, la realidad del lenguaje y su trascendencia literaria.

3- ¿Cómo podemos promover la comprensión?

Se comprende haciendo, los alumnos deben de escribir cuentos cortos a lo largo del curso, inspirados por esos autores.

4- ¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos?

Por la calidad literaria de su obra

Los Hilos Conductores

1.1 ¿Que es el Boom Latinoamericano?

1.2 ¿Qué es el Realismo Mágico?

1.3¿Cuáles son los antecedentes históricos del Boom Latinoamericano

2.1 ¿Quién es Juan Rulfo, explique su obra?

2.2 ¿Quién es Alejo Carpentier, explique su obra?

2.3 ¿Quién es Juan José Arreola, explique su obra?

2.4 ¿Quién es Jorge Luis Borges, explique su obra?

2.5 ¿Quién es Julio Cortázar, explique su obra?

3.1 ¿Que opinan después de leer Cien Años de Soledad?

3.2 ¿Qué opinan, después de leer Rayuela?

Las Metas de Comprensión están implícitas, que sean capaces de entender el Estilo Literario y escribir ellos mismos obras de Realismo 

Mágico, las de cada unidad son: la Primera entender el concepto y el contexto histórico del Boom, las de la Segunda, conocer a sus principales exponentes y su obra, la Tercera, conocer las obras cumbres de esa época. Las abarcadoras ¿no era este el nombre de los que desaparecieron a los 43 estudiantes?, son que comprendán el Boom Latinoamericano.

Los Desempeños de Comprensión serán sus obras, escritas por ellos mismos basándose en el estilo, del Realismo Mágico, cada tema deberán entregar un cuento, que será sometido a una Crítica publica en el salón de clases. Así que crearán su propio desempeño.

La Evaluación Diagnóstica Continua, será esa misma crítica pública a su obra, se realizará cada fin de tema. La cual será clara sobre que esta bien y que no en sus escritos, comparándolos con el estilo Literario dominante de esa Corriente Literaria, las Tablas de evaluación, serán:

GRADO DE LOGRO

Criterios	Muy Satisfactorio	Satisfactorio	Necesita seguir trabajando
Originalidad
Estructura
Fondo
Forma
Trascendencia

Cognicion Situada, Debate Filosofico

La Cognicion Situada esta definida como parte la Cultura Local, o como lo define Diaz Barriga es:

En otras palabras, la Cognicion Situada solo permite aprender lo que la percepcion sensible del individuo le permite descubrir en su Cultura, o resumido, en:

"se aprende lo que se ve".

Pero no todo el conocimiento puede fundamentarse en lo que se ve, hay una enorme parte del conocimiento que no puede ser percibido por los sentidos, sino que tiene que ser abstraido, existen cosas que no existen en la naturaleza, pero que la mente humana ha desarrollado por si misma.

Un ejemplo, la Recta, el fundamento basico de la Geometeria, no existe ninguna recta en la Naturaleza (considerada como aquello que no es humano en su construccion).

Las Ciencias y en particular las Matematicas son ramas Abstractas, esto es, que no necesariamente tienen un origen directa con los hechos, con el mundo sensible, son un producto exclusivo de la mente.

Y como tales, deben de ser enseñadas, como un material abstracto, no es posible enseñarlas como una simple representacion cultural local.

O en otra palabras, un alumno necesita entender primero:

f(x) = A sen (x +nx)

Para despues poder particularizar en un Ejemplo o en un Ejercicio a una realidad mas cercana, como la musica popular o un Electrocardiogramna.

Es el viejo debate que inauguro Parmenides, ¿solo existe lo que ven los sentidos?, o existe algo mas alla de los sentidos, creo que la Matematica ha demostrado que existe al menos el Mundo Abstracto, en el cual los Conceptos no surgen de la vida diria, pero se pueden Aplicar a ella, regresando a la funcion, una vez que el alumno ha comprendido que es, como varia y como se gráfica sen x, entonces ya puede aplicarlo a la vida real, esa x se puede convertir en sonido, angulos, frecuencia cardiaca, o todo aquello que se pueda Modelar con ese concepto, porque el objetivo basico de la Matemática Aplicada (no la de Bachillerato), es hacer Modelos Matematicos de la Realidad.

Es entonces cuando se comprende que en el mundo del Conocimiento Abstracto se opera al reves de como se hace en la idea de la Cognición Situada, esto es:

Comprensión Abstracta → Aplicación Práctica

El mundo de las Matemáticas se ha tardado al menos 5 mil años en construirse y lo que enseñamos a los alumnos hasta el Bachillerato es un resumen minimo de los conceptos, con los cuales apenas y pueden entrever la Realidad, ciertamente como dijo Platon, solo ven las Sombras, pero ya ven algo, cuando llegan a la Universidad, y con las Herramientas de las Matemáticas Aplicadas, ya podran entender mejor la Realidad, pero eso, como diria Ende, es otra historia.

Cognicion Situada, Ejercicios de Matemáticas

DESARROLLO DEL TEMA

1. TEMA ÁLGEBRA Y GEOMETRÍA COMPARTEN EL MISMO LENGUAJE
2. OBJETIVO; Aplicar los conceptos del Módulo en la Práctica
3. Estrategia Didáctica, Una clase de dos días
4. Actividades, usamos el método de las 3Es, con la Cognición situada en las partes de ejemplos y ejercicios, para más detalles ver lo que sigue

ACTIVIDADES

ANTECEDENTES DEL PROFESOR

Decálogo

Antes de siquiera pensar en poner un pie en el salón de clases, es necesario que el Profesor piense en los siguientes puntos básicos: tener Voluntad y Vocación por enseñar, tener una preparación teórica adecuada (punto 1). Haber creado un ambiente agradable y participativo en su grupo, que sus alumnos fraternizan entre sí (punto 2), asimismo debemos de haber generado una gran autoestima y confianza en nuestros alumnos, por medio de actividades que les generan mucha confianza (punto 3) .

Asumimos que es una actividad de 2 días (punto 7), usaremos una gestión tipo Gis y Borrador, sabemos que está muy lejos del ideal, pero es muy realista (puntos 8 y 9). Para el punto 4 y 10 usaremos la tabla.

DESARROLLO EN EL SALÓN

EXPLICACIÓN

El Concepto que tenemos que enseñar es que Álgebra y Geometría son dos caras de un mismo Lenguaje, pero nos encontramos con el problema fundamental de que la Matemática es una abstracción de la Realidad, ( cualquier realidad, incluso la Cognición Situada ), así que no podemos usar ningún concepto Local para reemplazar la Concepción Abstracta Universal, tenemos que usar la notación aceptada Universalmente, en conceptos como Variable, Incógnita, Cateto, Angulo, tendremos que usar la vieja metodología de hacer que los alumnos visualicen un concepto y lo abstraigan en su mente, (el proceso Demostrativo-Deconstructivo de Schaums (1952)), que todos conocemos muy bien y que no necesita mayor explicación.

A continuación la sección de ejemplos, ambos los asumo en el salón y en contacto con los alumnos, en esta parte si es posible usar la Cognición Situada.

EJEMPLOS

EJEMPLO 1

La Geometría y el Álgebra son dos forma de hablar del mismo tema, supongamos que vemos un triángulo: ¿cuántos lados tiene chicos? todos responden que 3, (integración y confianza para los alumnos), lo escribo a un lado de la figura, ¿y un cuadrado? 4, y un ¿pentágono? (dibujar la figura),  a lo que el grupo particípara y dirá 5, bueno y si dibujo un octágono y les digo, si dibujo una figura de x lados, ¿cuántos lados tendrá? algunos dudarán, pero la mayoria dira que X, entonces les explico, la X es una forma en que tenemos de escribir cosas que desconocemos, a esto se le llama la Variable y como ven, puede estar escondida en una figura Geométrica.

EJEMPLO 2

Suponiendo que ya definimos Ángulos y las bases de la Trigonometría, pongamos un ejemplo, si tenemos un Triángulo Rectángulo y sabemos que uno de los ángulos mide 30°, ¿cuánto medirán los otros?

Escribo en el pizarrón:

30° + Y + X = 180°

¿Alguién sabe cuanto vale Y, EN UN TRIÁNGULO RECTÁNGULO? y lo dibujo, (sí se que es como preguntar por color del caballo blanco de Napoleón, pero ese no es el punto, busco participación y reforzamiento de la confianza de los alumnos), a lo que alguien contestara que 90°, a lo que contesto con el Reforzamiento de la definición de triángulo rectángulo, así que borro la Y y escribo:

30° + 90° + X = 180°

Y dependiendo del tiempo, la resuelvo, pido que alguien pase a resolverlo o lo hacemos entre todos.

EJEMPLO 3

Cognición Situada
Asumiendo la Cultura Méxicana

Si bien en generar la Conceptualización Matemática no le veo mucho caso, si se puede usar en Ejemplos y Ejercicios:

¿Cómo podemos medir la altura de la Pirámide del Sol?

Les hago ver la Pirámide como un triángulo, con la sombra como un cateto, la altura como el otro y con el ángulo O de la visión.

Escribo las variables sobre la Figura (comprensión visual, cuando ven cómo se plantean los problemas aprenden por imitación). y como siempre, dependiendo del tiempo puedo pedirles que lo resuelvan, que todos lo hagamos en clase o si ya hay poco tiempo lo resuelvo. ( para la dinámica de clase que elijan, la altura es de 65 m )

EJERCICIOS

EJERCICIO 1

Todas las figuras geométricas se pueden dividir en Triángulos rectángulos, ¿es cierto?, intenta hacerlo con las que veas por la calle o en tú casa.

EJERCICIO 2

Usando el Ejemplo 3, ¿cuál es la altura del edificio en que esta el salón?

EJERCICIO 3

Usando el Ejemplo 3, ¿qué te gustaría medir?, puedes elegir la Torre Latino, un poste de Luz, tú casa, ¿podrías usar esto para decir a que altura vuela un avión?

NOTA TIPOGRÁFICA, Esta entrada se hizo sin eliminar acentos, en cuanto tenga tiempo los quitare.

Axioma Educativo 1

Solo se puede enseñar lo que se sabe

Dudas del Diplomado

Hola Josefina! voy respondiendo a tus cuestionamientos:

Vygotsky, trabajó con niños, sin embargo, su teoría es tan importante que ha permitido llevarla a
la práctica con otras etapas de desarrollo. Por ejemplo, la Zona de Desarrollo Próximo,
la podemos ver reflejada e incluso fomentar en cualquier edad.

Mis dudas provienen de un nuevo curso que estoy tomando de Andragogia, en la cual los autores establecen que si hay una enorme diferencia Psicologica entre un niño y un adulto, y muchas de esas objeciones, como la conciencia personal, la percepcion espacio-temporal, los prejuicios, la formacion informal, los conocimeintos adquiridos, la personalidad, etc. tambien se aplican a adolescentes, por desgracia los textos en que nos basamos en ese curso solo estan disponibles en la plataforma de la Escuela, si no podria compartirlos.

Si en el equipo se presentan diferencias personales o por cuestiones de intereses no está unido,
será importante saber manejar las diferencias y negociar, tomar acuerdos donde todos ganen, donde
las diferencias puedan verse reflejadas, nada de conformismos. Si hay líderes, qué bien! deberán
entonces saber llegar a acuerdos; no se trata de imponer liderazgos, sino de saber trabajar de
manera colaborativa.

Se ha escrito mucho sobre el Trabajo en Equipo, es una practica empresarial muy usada, pero en particular se han detectado ya sus fallas, la mas comun es la creacion de conformismo, ademas de que las personalidades no se ajustan bien, pareciera que la vieja idea de rayas con rayas y manchas con manchas sigue siendo validada, los mejores equipos son los que se crean por afinidad de caracter o amistad.

Pero Avalos descaradamente intenta hacer creer que el Trabajo en Equipo es una especie de Liderazgo, que son dos cosas contrarias y que se excluyen una a otra, o se es Lider o se Trabaja en Equipo.

Será que tu postura es algo rígida como para no considerar otras posturas, la posibilidad de
romper esquemas, de salir de una zona de confort? Esto lo digo con todo respeto, pero la forma
en que te expresas me hace pensar en ello.

Ciertamente que soy muy conservadora, en el campo de Educación solo acepto las ideas bien probadas y que han demostrado su eficacia, mis alumnos no son hamsters con los que pueda jugar, y debo de impartirles conocimiento de la forma mas eficaz y contundente.

No adopto ideas solo porque son nuevas y revolucionarias, sino porque sirvan, sigo en cierto sentido la postura filosofica alemana del diseño basado en la eficiencia, solo lo que sirva se usa, por ejemplo, adopte las nuevas tecnologias del Blog y de HTML, solo para ver que mis alumnos no tienen recursos para visitar los sitios en Internet, algunos no tienen los 10 pesos para una hora de navegacion en un cafe internet, asi que tuve que regresar a Gis y Pizarron.

Ademas me he encontrado con bellezas de Teorias como la de la del Empoderamiento Docente, en donde se plantea el uso de Metafisica y Dialectica para enseñar Ciencias, ¡vamos!, ¿que sigue, hacer una misa negra para que el espiritu de Gauss venga a hacer tu tarea?, despues de conocer algunas bellezas como esta, o ver que los alumnos que han pasado por el popular Sistema de Competencias no aprendieron ni a multiplicar un quebrado, me he vuelto mas esceptica sobre las nuevas teorias, en realidad me he convencido que ahora la Brecha entre Teoria y Practica es mucho mas grande que antes.

En cierto sentido la Educacion en un Pais Tercermundista va en sentido contrario a la de la Ciencia, en ella todo es cambio, adaptarse a las mas nuevas Teorias, en la Facultad estaba en el Filo de la Navaja, en Investigacion de Frontera, pero con mis alumnos, estoy en lo que sea mas util para ellos, lo Practico domina sobre todo.

No se trata de enseñar positivismo con el constructivismo, en todo caso, si es el tema que deben aprender los estudiantes, por supuesto que se puede enseñar con un enfoque constructivista. No hay nada en contra del positivismo, así como tampoco tendría que haber algo en contra el constructivismo, o de las teorías que ofrecen el trabajo realizado por Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner, Skinner, etc. Lo importante es saber que hay diferentes posturas teóricas detrás de nuestra práctica docente y que en cuestiones de procesos de enseñanza y aprendizaje, con todos sus factores, algunas pueden ser más pertinentes, lo importante es conocerlas, no sólo criticarlas, sino incluso asumir el reto de cambiar la nuestra.

Mi formación es mixta, mientras que academicamente soy Matematica, tambien pase años en un Taller de Cuento y Narrativa de Difusion Cultural de la UNAM y me doy perfecta cuenta de que Ciencias y Humanidades requieren habilidades y metodologias diferentes,  son dos formas totalmente divergentes de ver la Realidad, no se puede usar una para enseñar la otra, sino usar las metodologias adecuadas a cada una, es como usar zapatillas de fiesta con traje sastre, cada una en su lugar y con sus herramientas adecuadas.

Creo que tenemos una diferencia Filosofica fundamental, la metodologia de la Ciencia es experimental demostrativa, mientras que las de las Humanidades es Aristotelica, mientras que yo requiero una Demostracion Experimental de que las Hipotesis de un Investigador se cumplen siempre, en el Aritotelismo sigue viva la idea del Pensador Iluminado, cuyas opiniones dominan un area del conocimiento, asi en Pedagogia es un pecado decir que Piaget estaba equivocado, me gusta mas la aproximacion de Psicologia Experimental, en donde solo se afirma lo que comprueban los experimentos, recuerdo un libro que lei hace mucho, Psicologia un Viaje Fantastico, en el cual se avanzaba sobre terreno seguro, siento que a la Pedagogia le falta un poco de ese espiritu metodologico.

Aplicaciones prácticas las hay, ejemplificar una metodología constructivista en un artículo
puede verse limitado. Las TIC tienen aplicaciones que no necesariamente se basan en la postura
de Piaget y Vygotsky, incluso, con mucha frecuencia el uso que se les da se basan más en una
línea positivista, esto también depende de la forma en que el profesor las use, en su propia
postura teórica que le permite ser o no flexible, innovar, hacer ajustes dependiendo de lo que
quiere lograr.

Las TICs son fundamentalmente herramientas de Ingenieria y conservan su espiritu platonico pitagorico, pero ya hay una nueva generacion de TICs exclusivamente educativas, hay una hermosa llamada G Compris, que usa muchas de las ideas de Piaget y Vygotsky, pero hace concesiones en el mundo de la Ciencia y asume una aproximacion positivista, ambas coexisten sin problema y cumplen la funcion para la que son mas eficientes, es mas, hay una herramienta de Aritmetica y Algebra que plantea una aproximacion radical a los ejercicios, se llama Tuxmath y simplemente es genial para que un alumno aprenda, la hicieron con mucho trabajo, mucho cariño, pero claro, casi todo esto solo existe en un Mundo del Mañana, fuera del universo Windows, los esfuerzos mas consistentes y eficaces se estan haciendo en el Universo Linux, hay ya Sistemas Operativos completos dedicados solo a educacion, tales como Edubuntu, Debian Edu, OpenSuse Life o mi favorito Uberstudent, que simplemente son el futuro, pero solo un puñado de personas en Mexico los conocen y los usan, si tiene por ahi una computadora o laptop vieja, que no use, con al menos 2 Gb de RAM, le sugiero que la lleve al Departamento de Matematicas Aplicadas (o en Ciencias en CU), y pida que le instalen Uberstudent con escritorio LXLE y vera a que me estoy refiriendo.

Es un placer platicar de estos temas, casi nadie los entiende.

Le dejo unas cuantas imagenes de cuando investigue sobre la opinion del trabajo en equipo que tenian varios autores:

Cognicion Situada, versión NO Matematica

DIPLOMADO PARA PROFESORES DEL COLEGIO DE BACHILLERES

MODULO 3

Actividad 2.1

Versión NO Matemática

Mat. Josefina Santiago Muñoz

Actividad 2.1. Haz una representación gráfica integrando los elementos más importantes de las lecturas (en Power Point, C-Maps o Word). Considera los siguientes elementos como puntos clave:

1. A qué se refiere el término de cognición situada 
2. A qué se refieren las comunidades de práctica 
3. Cuál es la relación que tiene la cognición situada y las comunidades de práctica con el aprendizaje significativo 
4. Cuál podría ser una estrategia de enseñanza que podrías planear y que involucre la cognición situada y las comunidades de aprendizaje 

1.  A qué se refiere el término de cognición situada 

A que existen aprendizajes que dependen de la Cultura local, y como se aprende haciendo, usemos la Teoria de la Cognicion Situada para aprender algo.

HAGAMOS MOLE

Para hacer un buen mole necesitaremos algunos utencilios

Metate, con un buen metlapil, del tamaño adecuado, no como el de la foto.

Ontologia del Metlapil: Como diria Freire (1970), Pedagogia del Oprimido, el metlapil es la herramienta fundamental de la opresora en el Matriarcado tradicional mexicano, del cual exitosamente se han liberado las mujeres, solo para caer en otra opresion, la del exito economico, que razon tenia Freire cuando decia que cuando el oprimido y el opresor comparten cultura, solo se invierten los papeles pero no se Libera nadie.

Regresando al texto, podemos establecer que:

• El sujeto que aprende es quien hace el mole, llamemoslo Aprendiz
• La semiotica de los instrumentos, en realidad si que se establece un dialogo bastante pesado entre el alumno y el metate, porque en realidad el discurso del Artesano es simple: muele los ingredientes y el del Aprendiz es: Si, al que pueden seguir algunas instrucciones adicionales, pero la semiotica es que la parte dominate indique y que el aprendiz haga.
• El objetivo a apropiarse: Hacer un Mole
• Una comunidad de referencia En donde se hace el mole, la parte Central de Mexico, para hacerlo mas especifico pongamos Mole Poblano
• Normas y Reglas: Mole de Metate con ingredientes originales, solo en las grandes ocasiones, es un manjar que no se hace todos los dias
• Reglas y division de tareas, la Abuela ordena, las mujeres mas jovenes y fuertes hacen el trabajo pesado, aunque hay veces que una mujer madura hace el trabajo mas rapido y mejor que las jovenes (sistema experto), pero aqui supondremos el aprendizaje de una nueva generacion

Diaz Barriga ( 2003, pag.4) dice: "El aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas". asi es, el Aprendiz antes consumia el mole, ahora podra hacerlo solo, es parte de sus conocimientos y de la escencia de si mismo, o en otras palabras se convierte en Aprendizaje Significativo.

Asi que si aplicamos los Seis enfoques instruccionales en nuestro ejemplo:

1. Instrucción descontextualizada. En la elaboracion del mole, esto solo sucederia si intentaramos prepararlo en Nueva Jersey o en China, donde no hay ni instrumentos ni ingredientes.
2. Análisis colaborativo de datos inventados. Esto sucederia si intentaramos usar sucedaneos locales, como chocolate Hershey y Chiles enlatados.
3. Instrucción basada en lecturas con ejemplos relevantes, es como si una extranjera intentara hacerlo en su pais con un recetario de una viajera que alguna vez estuvo en Puebla
4. Análisis colaborativo de datos relevantes. Cuando un grupo de cocineras se reuniese en su pais para discutir como poder resolver los problemas de hacer un mole sin los ingredientes originales.
5. Simulaciones situadas. Hacer un mole en el extranjero con sucedaneos
6. Aprendizaje in situ. Venir a Mexico a aparenderlo de una cocinera.

Estrategias de Enseñanza Situada

Como dice Dewey, "toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia", entonces no hay de otra, se aprende en el metate, asi que las estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el aprendizaje experiencial y situado, que se enfocan en la construcción del conocimiento en contextos reales serian:

• Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos. Es Hacer el Mole
• Análisis de casos: Hacer Mole Poblano, Rojo, Negro, Verde, Amarillo, de Olla.
• Método de proyectos: El mismo que el anterior, pero cada Mole sería un Proyecto diferente
• Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. Ir a Puebla o a Oaxaca a aprenderlo in situ.
• Aprendizaje en el servicio, No aplica, a menos que te quieras convertir en cocinera profesional y practiques en la cocina de grandes hoteles
• Trabajo en equipos cooperativos, no aplica, este conocimiento es particular, no puedes aprender si no conoces todo el proceso.
• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas Tampoco aplica, no hay simuladores del Metate, o que puedan reproducir el aroma de un cocido cuando ya esta listo., esta parte se aplica mas a ramas de alta tecnologia o de gran costo de aprendizaje, como los vuelos espaciales o los simuladores de aviones comerciales
• Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación: Ver la Receta y su procedimiento en Youtube

Como se ve, hay Educaciones en las que si se puede aplicar la Cognición Situada y otras en que no, asi podemos decir que la Enseñanza de como usar Zapatillas (Zapato de tacon alto), solo es importante para una mujer en la Cultura Occidental Urbana, pero es inútil para un varon joven en una Cultura Selvatica Amazonica, cada cultura desarrolla sus necesidades educativas, pero las Ciencias y algunas Artes son Universales y deben de ser impartidas como Conocimiento Universal.

2. A qué se refieren las comunidades de práctica 

Debo decir antes, que al ver que Beatrice Avalos (2011), me intento engañar, ya no pude aceptar sus ideas, las aplicare, pero no las creo.

A un grupo de personas que estan haciendo el mismo trabajo y se apoyan, consultan e intercambian informacion sobre su actividad, justo lo que hacen los practicantes de todas las profesiones, desde platicas informales a congresos; para despues aplicarlas en su comunidad.

Profesores intercambiando experiencias sobre su practica

3. Cuál es la relación que tiene la cognición situada y las comunidades de práctica con el aprendizaje significativo 

Creo que no podemos mezclar la Verdad con la Mentira, pero supongamos que se puede y hagamos un poco de Realismo Magico:

Seria aplicar un conocimiento local, como dijeramos sembrar maiz, usando varios grupos de alumnos para hacerlo, asi aprenderían significativamente, o bien usando el viejo principio de enviar Medicos a zonas rurales para hacer sus practicas.

4 Cuál podría ser una estrategia de enseñanza que podrías planear y que involucre la cognición situada y las comunidades de aprendizaje 

Otra vez intentaremos ajustarnos a la mentira, pero si vamos a fantasear, hagamoslo en serio:

Supongamos que existen los Extraterrestres, que son una Comunidad con los mismos intereses, y que hacen su trabajo en la Tierra, en particular en Mexico, asi que propongo la siguiente estrategia, una manifestacion de Aliens en Reforma:

Cumple todos los requisitos de Diaz Barriga y sea lo que sea que quiera inventar Beatrice Avalos.

Y si me disculpan voy al super por un poco de mole preparado (si, una deliciosa contradiccion epistemologica),  para comer un sabroso mole con pollo.